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熊猫外交官 的博客

 
 
 

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态度所决定的事情  

2016-08-23 13:38:15|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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         这几天我一直在做网络平台的调研。随着我的调研深入,从一开始关注某单一战略功能,开始转向关注集团战略和组合拳的打法与套路。然后我开始发现,某些做得好的公司,基本上都是联合上下游,打组合拳。更有甚者,是围着不同市场先插技术培育,然后再拉联盟搞组合模式。从搞教育的角度来讲,我发现技术越来越不是一个问题了,反而是学生学得好坏可能关键在于他们对待事物的态度上。所以就有了我这篇文章,态度所决定的事情。
       这些年来我一直在思考一个问题,那就是我们受到的国家教育其目的到底是什么,对我们的生活到底起到了哪些作用?不得不说想我这种桀骜不驯,每天喜欢胡思乱想的人面对具体到自身生活经历当中的每一个细小的细节都会影响我对教育与生活的看法。所以在我当学生的时候其实对于学习这件事最初的纠结是不知道学习的目的,只是被告诉说只有考了高分,才能上大学,找好工作。至于怎么考高分,学习的目的是什么,似乎很少有老师提及。所以我当时是思考了一个大圈,既然学习是为了考大学,考大学是为了找好工作,那我一开始工作能赚钱,就可以跳过这个阶段了呗。所以当时在高三下学期就跑去北京的宏福集团实习去了。后来又是我老妈跟我说,你现在的思维跟大学是不一样的,这样你的起点就比别人要低一块,然后我就又上了4年大学。
       等多年以后,当我开始搞教育的时候,或者说有机会从另一个角度去了解我们国家教育体制的时候,我才发现我当初所经历的教育当中,哪些是有意义的,哪些是当时那所学校自己的问题,哪些是我当时青春期重要一步过程当中没有人指引我的。在我研究我国教改的时候,发现我高考那年恰好是第八次教改开始搞实验,第八次教改跟过去相比,育人目标上最大的差异就在于,对于人才培养目标的多元化,学科教育对于人才培养从资格认证到能力培养的差异上。过去的教育追求的是一种资源分配合理性,最优秀的人分配最优秀的资源,选拔最优秀的人,就要求应该十项全能,脱颖而出,学习成就就是为了证明你是否比别人优秀,学习的过程就是看谁更有潜力传承知识的过程。这个定位就导致了,人们以高考为中心,以竞争为导向,教育不是说让所有人都成为有用的人,而是人为的把人们分成三六九等,人与人之间不是互相帮助,而是拼在每一步的微小细节上落后出来的差距被逐步放大,然后分出谁是这群人里最优秀的人。而老师们的教育就理所当然的以发现和重点培养那些优等生为己任,至于差生和普通学生,在一般的学习都是被边缘化的存在。
       而在新的教育发展理念支持下,要求人人皆可成才,成为最好的自己,发现自己的长处,每一门学科的首要功能不是为了恶心学生人为的分出三六九等,而是强调本学科对于学生能力的提升作用。过去那种单纯强调强度练习与悟性的教育,开始走向了对每一个学科本职工作的重视,不是把所有人放在一个熔炉里人为的拔高,而是按才能和目标有差异的定目标,管进度。当我自己开始研究教育的时候,我才知道很多学科教育的本位目标,知识的学习方法,每一个知识点对于人能力培养的考核标准。哪些东西老师课堂上讲的精彩,哪些东西或许从一开始我们就不知道到底为了什么做,或许老师自己都不知道到底为什么教,拿着别的学校的测验题,除了不厌其烦的让我们做,然后单纯的为了告诉我们为什么答案是a而不是b,却又不能说清这到底到底为了考我们什么的茫然。我花了大量时间对教育技术进行研究,就是为了搞清当年老师在教我们的时候,做对了哪些事,哪些事没做。
       当我以为自己搞清了教育技术的本质,学科教育的目标的时候,也试着用新的视角与辨别现在市面上培训教育服务的好坏。然而当我真的开始实践的时候,我发现在实际教育的时候,最大的问题不是教育技术的问题,而是学生态度的问题。在过去我对于教育的理解,就是铆钉适合于不同人真实需求的目标,尊重每一个人的潜质,用合适的方法,按照恰当的路径循序渐进的学习。然而当我自己真的开始教育的时候却发现,最大的问题不在于计划和方法,而是人们在面对目标与困难的时候最基本的解决态度问题。
        我上一篇文章《成就》里面说到的也是类似的问题,人与人之间相互影响与感化的过程的必要性与渐进性,当然这属于双向互动多维度的高端问题,除此之外,在单一个人视角下人们如何面对困难与陌生事物对于学习甚至做任何事情都有着很重要的意义。比如说我在公司里听到有的小孩就因为讨厌写作业,而抱怨写作业没有用,我猜她可能是太寂寞了,或者说有别的东西吸引了她的注意力,然后又有家长在旁边敦促她,导致她开始抱怨。我曾经在很早以前就看过一篇文章说,小孩之所以喜欢玩游戏,而不喜欢上课和做作业,最重要的原因是课堂和作业不符合人性。那篇文章说,游戏最大的特点就是通过推演与测算之后,会及时给孩子一个反馈,这个反馈可能是评分,可能是即时操作的动作,这样的快反馈能够刺激孩子的反射弧即时作出调整,进而刺激孩子的神经波动产生兴奋感。这个逻辑就好像婴儿喜欢听到特别的声音与色彩是一个道理。我们传统的课堂老师单方面的在讲,很少有让孩子表达自己思考,表达自己愿望的时候,做了作业也不可能迅速给出结果,老师即使给打了分数,往往也没空告诉孩子到底是因为什么错了,一句自己回去想去就足以让孩子闹心半天,甚至产生放弃的想法。游戏一般会把孩子的每一个操作细节完整的对应起来,孩子有机会快速重复修正自己的动作,而课堂和作业一般老师会先给个所谓的班级排名,有爱好偏向,这些都可能会打击某些孩子的自信心。
       我上述说游戏这个例子,想要说明的其实是除了学习预期培养的能力以外,很多时候我们教师没有做好的事情其实是没有做好与学生互动,尊重学生心理的工作,导致学生厌学,挫败,利用老师的心理弱点走歪门邪道,利用特权耀武扬威。态度这个问题在学生小的时候是随着日常生活逐步形成的,等到一个学生从七八岁长到二十六无的时候,一个人对待外部世界基本上就已经形成了一套自己的处事原则和认知规律了。这个时候我们很可能上来想教给那些有不良习惯与心态的人一点东西的时候,首先面对的不是对方在知识与技能方面底子打的好不好的问题,而是对方心态当中到底对待事情有几分认真与专心,有多少懈怠与畏惧的问题。
      从心理机制来说,傲慢,愤怒,羞耻,紧张等情绪是人在社会交往当中所产生出来的态度,但这种态度从最开始的原始状态到一种习惯则会有多种发展路径。比如说在心理咨询的案例中当一个人语言能力不强的时候,一个人遇到挫折或愤怒的时候,就会形成用拳头说话的习惯。当一个人不擅长缓解紧张的时候,就容易搞出自闭症或者神经衰弱。当一个人不擅长社会交往的时候,羞耻就容易造成胆怯与回避。从理论上来讲,人在成长发育的过程当中,应该是通过教育与社会交往来实现自我人格的健康发展,家长与老师,同辈交往,甚至是与后辈交往都是不可替代精神成长部分。每个类型的人与之沟通的方式都影响着人们对待外部事物的看法与态度。很多客观经历形成重大情节,则又会反过来刺激一个人形成一种类似习惯的心理机制面对问题。
      我个人目前为止并没有办法说一个人具备怎样的心态与心理机制就是优秀的,但是我大概知道某些态度代表着其心理状态存在缺陷,哪些心理机制可能会激发内生动力去做一些行为与改善。但是我能确定的是,我们在教育之初应该考虑的问题除了教学的内容与方法以外,或许最应该把握的其实是通过一些手段对于人对世界态度的改变。态度端正了,事情也就成功了一半,态度不是写保证书,不是感动或悔悟的落泪,而是说当一个人遇到具体现象时,其情感所激发的反应机制。一个能领导他人的人,首先应该自己是一个不用别人操心而高度自觉,对生活与工作态度端正的人。而一个时刻需要他人提醒,需要他人帮助调节,否则总是各种小情况不断的人,往往就难以自己主持工作。我们在这里说的态度,也不是从观察上来讲这个人毫无情绪,一切完美内化于心才称得上高度自觉,但起码这个人在遇到各种问题的时候,首先都会想到那么一两个解决方案,无论是自己处理还是借助于外力,他都有明确的路线与实践方法,或许处理的不完美,但是也不会扩大灾难或无视灾难。
      所以,我认为好的态度不仅是能力的前提,也是接纳事物,个人潜力的体现。能力是需要日积月累的,老师其实对于一个人能力的提升所能影响的内容是有限的,而对于一个人一生最重要的影响其实是对其性格中对一切问题,一切现象,一切事物的态度问题。没有方法人没有效率,没有态度人不可能前行。
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