注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

熊猫外交官 的博客

 
 
 

日志

 
 
 
 

经验的解放  

2016-07-08 16:45:35|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
  其实这个话题我在过去曾经讲过,只不过之前我是从我个人经历出发,谈为啥我先去工作,然后去上的大学。而这篇文章则主要是从教育学的机理上来讲,有关人们接触信息,主动探索,最后不断成长的逻辑的。通俗的一点来讲,就是说为啥有的老师上课学生爱听,有的老师上课学生味如嚼蜡的问题。我记得我以前在看别人搞教育研究的时候,说过同构异想的问题,那个主要是说人们在接受信息的时候是和自己主观经验相结合进行唤醒与记忆。而我们这篇文章则是从教室和学生两个角度谈主观学习动机,以及宏观教学设计思路的问题。而关键就是这篇文章的题目,经验的解放。
    我最近在跟学校的老师讨论我在做资源库的时候,看到不同学校内容建设差异的时候,其实有没有按照学生认知思路提供内容,讨论,检测与互助的平台与方法并不是那么显而易见的差异。大多数学校其实除了在形式上有那么一个样子以外,并没有经历过实际操作来检验和修改不同内容的呈现形式。基本上都是我说应该有啥,丫就写那么一句话在那,其实每一句话都是有具体的东西做支撑的。整套教学组织的内功很显然靠短期突击是没法完全教给老师掌握的。然而学校和学校之间更加自然明显的差异还是存在的,那就是他们对于教学内容的设计和布局。比如说有的完全是功能化的实训操作,围绕某一个技术的指导,也有的讲讲系统的工作管理思路,还有的贴近大学课程设计那样,从经营到技术再到具体的人文历史都有所涵盖。用我的话来讲,就是中职把事说全了,职高把事说对了,高职把事说明白了。什么意思呢?那就是中职把这个行业有的没的包含的内容全都搜集到一起说了一遍,职高围绕具体工作情景从操作到管理的协同思路打通说的有针对性了,而高职则是围绕整个产业的来龙去脉,从战略到技术都说到了。
    在这里我并不是说中职和高职搞得东西就多么不靠谱,多么的low,我要说的其实是一种战略性的教学思维问题。我们可以想象一下我们在上学的时候最为常见得以一个蛋疼问题,那就是学这些东西有什么用?很多人都在吐槽菜市场买菜又用不着函数,我卖个汽车用不着懂多高深的机械制造原理。这些吐槽最核心的问题,其实是对于填鸭式教学的知识堆砌无感所造成的控诉。知识没有用吗?知识是有用的,只是你没感觉到有用。那么什么时候我们感觉到有用呢?那就是在我们主观经验感到需要的啥时候。比如说换做之前我没做这个平台项目的时候,我对于软件工程里面要求的流程图是没啥感觉的,老子能花客户需求,产业分析,岗位技能的流程图,丫技术员为毛看不懂我到底要做什么?后来我在做项目支持的时候,每天遇到五六个类似文件格式不对,存储路径不对,账户使用信息无法正确保存的bug的时候,我猛然发现假如没有对于整个平台软件架构支持的结构图,我根本就没法确定到底是哪个地方出了问题。这个时候,我才开始对于平台技术架构的基础逻辑,设计工具有了兴趣。
    恰巧我们支持的资源库平台里,正好有一个是做云计算设计的,他们做的课程设计就是一个视频,一个ppt,一个文档,三个东西内容还是一样的。按教学的逻辑这就是把教材换了一个形式码到那了而已。我在看的时候就在想,以这帮老师像小学生一样的没有阴阳顿挫的念法,以及对很多概念没有详尽说明的知识罗列,初学者很难有兴趣把这么多视频看完。但我不一样,我是因为自己亲身经历了我们公司的这个坑爹平台以后,带着一系列的问题想要研究明白现代云计算服务所支撑的这么个平台内部结构到底是个什么东西,我到底遇到的那些坑爹问题到底是怎么发生的。所以虽然在看的过程当中我对于这帮老师在视频里是先讲平台部署的总构架还是先解释名词这件事表示十分纠结,可只要但凡是能够帮我锁定问题的每一个关键词,我听了都会感到十分的兴奋。与此同时就能感觉到我终于能跟这帮程序员在同一个频道上说人话了。
    我在前一段的对教师培训过程当中,也遇到类似于我们要解决实际问题的抱怨。后来我就总结,为啥他们对于宏观项目管理,课程设计的内容没感觉,认为不适用。后来我想了很久,终于明白了这其中的道理,这帮老师在接任务的时候是以项目申报为中心,项目申报前期的准备工作,就是资源建设,以及刷一定的学生学习记录,并没有要求到事后的毕业生就业率,订单班对人才培养质量的具体要求。他们被赋予的学习动机和我们项目设计初期期待达到的目标是存在出入的。资源库最后验收考核的也是资源建设与使用记录,并没有强制要求考核学生学习水平,这导致老师们实际面对的问题在于如何熟练的操作平台,做数据和记录出来。因此,他们在作材料,做项目的时候,所有的问题都是围绕操作本身,而不是围绕学生学习质量来考虑的。因此,一开始刚参与项目的老师只关心平台操作遇到的bug,而干了一段的遇到问题了可能会考虑一下集体的工作效率,至于教学内容与教学形式的设计,在大多数会老师的脑袋里是不需要考虑研究的问题。
    我上面举得这两个例子,主要是想说明两个问题,第一个是人们对于知识的探索和需求,一定是建立在主观经验需要的基础上,假如人们没有主观经验认为需要解决什么问题,就不会对任何知识感兴趣,研究或者学习。第二个是人们的主观经验和他们的实际行动目标有关,虽然我们整个项目的规划是要求教师实现信息化,多元化,职业化,但是在项目考核设计的时候,我们考核的只是教师资源建设和学生学习行为记录这个结果,至于什么样算是学得好,怎么样算是课程设计的好,教的好,这些问题并没有在项目考核当中体现,它就被虚化成一个理想,而不是教师们实际工作中需要思考的问题了。虽然今年的资源库建设申报,搞了一个预备队制度,把考核周期拉长这是一个好事,但是对于最终考核标准的引导,举例项目初衷还是有一定的设计举例。
    这两个问题给我的启示在于,我们从上位者的角度思考如何实现学生学习这个结果的问题上,与从学生视角我们为什么要学习的主观动机去面对知识的思路上存在不一致。中职的教师考虑的事就是,我把这个领域所有相关的事情都告诉你了,你要都知道;高职考虑的是为了让你就业,我把这个领域最有前途的岗位工作技能培训给你了,你要学会;大学考虑的是,我把这个领域的来龙去脉都跟你讲清楚了,你要自己选择自己的道路。而学生考虑的就是,老师的语气语调,长相,态度好不好,牛不牛逼,考试难不难,要是不好,不牛逼,太难我就不学了。这两相比较,我们就会发现这真的是一件很尴尬的事情,老师们准备了半天教学内容,都没准备到实际点子上。
    其实在一个抱有高学习动机需求的人面前,无论是你讲全,将对,还是讲的有哲理都不是重点,因为他们会根据自己的需要对内容进行分析,整理与探索。对于这类学生而言,只要跟自己需求相关,任何资源库的内容都是有借鉴意义的。但对于普通学生来说,教学设计当中,有没有设置这样的情景让学生产生学习动机,这就十分的重要了。比如说在我之前研究的基础教育当中,有很多案例都是教师在课程引导的时候,就设置实验问题引发学生的疑问,比如说一杯水上盖一张纸,不系任何东西,倒过来为啥水不漏。通过这样的体验情景激发学生对问题的疑问,进行探究式教学。一堂课的内容可以这么搞,一门课的内容也可以这么搞,一个专业的课更可以这么搞。所谓专业课程设计水平的差异,往往从这个方面更加实际的体现出段位的差异性来。
    想要让学习者有这样的学习动机,需要有三样东西是必不可少,那就是目标,角色与情景。越是大的学科设计所需要考虑的经验激发,就越是需要这三者的细化来获得相应的主观经验。只有在这三者的指引下,思维的世界观(背景知识),方法论(思维模式),价值观(认知判定)才有实际的落脚点。知识才能够变成能力甚至是智慧。我之前考虑的教学手段,都是从思维模式入手的研究方法,如何通俗易懂,潜移默化的通过老师的手段传达给学生。但是从实际教学情境出发,我发现,所有的教学都应该是以创造经验为最优先的切入口,启发学生学习为总纲领所展开的。这世界上的所有世界观,方法论,价值观只有建立在实际经验体验的基础上,才能够发挥其价值所在。
    因此,我这篇文章想要说的实质问题其实是,我们所有的后天教学手段都是建立在人们主观需求与经验基础上进行的,方法,知识,价值这些都是围绕经验为基础进行开发和拓展的。当经验缺乏的时候,一切教育都是免谈的,当一个人有足够丰富的主观经验的情况下,哪怕是最简单的教育方法也能够发挥十成的效力,帮助人们成长。我们先要考虑从我们教育过程当中如何先创造经验,然后在解放与发展经验的潜能,否则再好的内容都会被人所拒绝,因为人们不认识,不了解其意义。
  评论这张
 
阅读(6)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017