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熊猫外交官 的博客

 
 
 

日志

 
 
 
 

教学的过程  

2016-06-28 09:16:58|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      这几天我从南方回来以后发现一个收获。那就是即便是你才高八斗,规划充分的情况下,面对不同的学生,也要有不同的准备与策略。这在过去对我来说是理论上的一句应然的推理,而对于现在的我来说,则有了实然的经验。我这篇文章则主要是围绕这个问题来进行展开,讨论对于不同类型的学生,不同的基础,不同的学习状态,如何定性,判断这些人的状态,最终推理出一些可以借鉴的道理来。
    我首先要说的一个问题是,我们必须明白大多数人不会在第一印象里就对你尊重有佳的,尊重来源于人们对自身愿望向往之后的实践,所得出的结论。也就是说当你的出现,正好与这些人的动机和目标相合,能够帮助他们解决眼前的困难,实现他们的目标的时候,他们才会尊重你。而面对大多数人的首要问题,并不是你如何展示自己的能力是否对他们有帮助,而是如何把他们的目标从被动接受的任务,转化成主观能动性的目标。
    我在和这些学校老师沟通的时候,他们首先多半都会表达一种跟你叫板的态度来,试试你的水。这个时候比起使尽浑身解数,向他们证明你有多牛逼,其实并不重要。因为这个时候的人,只是一种好奇心驱使,对待新来的小伙伴有一种观望心理。你说的多么动听,也可能会在后来的过程当中,稍微不如他们内在的预期形式,而对你不屑一顾。在这个阶段最重要的目标,其实是帮助他们梳理出自身参与这件事的目标与动机的逻辑。比如说很多老师上来跟我叫板,说我现在遇到什么什么问题,你要给我解决一下,或者说你最好给我们演示一下,我们要看看你是怎么做的。可其实上,他们所提出的那些所谓的问题,以及演示的要求,都非常的简单,往往都是一些技术上的BUG或者操作流程的记忆而已。10分钟,演示完了,这帮老师往往依旧十分的懵逼,不知道自己接下来到底要干什么,怎么干。
    面对这种现象,其实质在于这些老师往往对于整个项目的目标,立意,动机,组织,自身任务缺乏系统的了解,仅仅是因为领导通过指挥系统命令他们要做一些工作,唯一提到的就是这事很重要,有奖金,评职称,讲绩效,不做就没有这些奖励还有惩罚。而这些老师在这种纯命令的指导下,仅仅是从自身个人理解出发,被要求做素材,提供课件,要上传导入学生。从逻辑的角度来讲,这些命令都是指令,而非完整的计划与分工。当他们围绕这些命令来搞东西的时候,遇到问题就恼羞成怒,撂挑子不干了,因为他们得到的命令就是要做这些具体的事情,当一个工具无法操作的时候,他们就没有了目标,就只能停下来等待救援,而不会想着先做一些并行的准备工作,资源库项目其他的重要准备。在做项目的时候,很多突发性问题都是有各种各样的原因的,有的是致命节点,有的则是一个局部的技术问题。这些老师因为局部的技术问题而停下工作的时候,给他们指派任务的人没有想过与此同时还有别的事情可以同步推进,而是自己也慌了阵脚不知所措。当我给这些老师花十几分钟把问题解决以后,这些老师除了懵逼还是懵逼的原因在于,他们发现自己的问题解决以后,后面还有那么多的事情等着他们,而他们却因为对这些后续问题没有准备,而不知所措了。
    我们会发现,对于这些老师来说,其中最重要的问题,是有限的角色经验以及局部性的指令,无法提供给他们思考与解决问题的空间。由于缺乏对任务的全局观和团队协同认识,这些老师也不知道自己除了接受命令之外,自己还需要干什么,自己能够干什么。你跟他们装逼装半天,人家鼓掌佩服你,其实并不解决实际问题。实际问题是要告诉他们,他们正在做什么,将要做什么,如何做,怎么分步学习慢慢做。当项目的宏观目标与他们个人参与的发展动机和利益动机相结合的时候,你再向他们展示方法和技术的时候,他们才会感谢你,尊重你。否则就会出现,对方啪啪啪鼓掌,然后说你讲的都很好,很高深,但是我们现在用不着。这话的实质其实是,这特么太难了,我学不会,所以不想学。面对这种情况,你需要做的就是一件事,逐步分解示范给他们看,让他们通过模仿和研讨,近距离体验,从高深变成这事其实距离我不远,也容易学。
    我要讲的第二个问题在于,学生理解事情是有一个认知发展过程的,所以不要面对不同阶段的学生,千篇一律讲一样的东西。比如说我在去扬州工业的时候,就讲的非常深入,在扬州商贸的时候,几乎就是没怎么展开讲课堂教学。为啥呢?因为扬州工业在我去之前,已经对这个事情研究了有一个半月了,他们对于基本的操作,已经有所了解,对课程建设已经罗列的基本素材。所以我可以根据他们现有的基础,提出要应用于实际教学的更高要求和指导。而扬州商务,我在去的时候发现,他们的老师不仅没有分工,连到底做哪几门课都没开始想,就更别说教研团队的分工与扩容了。所以只讲基本操作,把文档和基本形式要求告诉给他们,让他们先自己研究,做几天,有问题再问我。这是因为这些老师对我讲的基础内容都感到和自己无关,就是临时拉来的,没有责任感,也没有对项目推进与操作的一点点概念,你讲高深的内容他们基本上就是事不关己高高挂起的状态。
    从正常的项目推进来说,应该是有全局性的战略布局,然后是细化分工,能力测评与修正。但在我们实际操作层面,对于队伍的培养,其实在此之前还是有一个适应期的基础阶段的。那就是从细节上的参与体验。人必须首先通过参与这个事情,获得局部性的经验体验,才能够对于全局性的战略被布局以及自身动机和目标产生关联。没有经历,人是不会思考的。人是通过在经历中的体验判断自我,判断外部世界,然后才开始总结思考的。所以我们在这里强调的关键在于,发动教师队伍,首先的目标是通过鼓动教师参与行动,获得主观体验,最好是愉快的体验,然后再逐渐加码,引导启发。上来先说大道理,宏观规划,这些人是不会有正向反馈的,除非这人觉悟很高,能够把你说的东西和自身已有经验结合,无需前期引导。不思考的人,是不会有想法的,而思考的前提是通过经历来获得体验。
     我们在教学过程当中可以把学生分为最少三个状态,第一个是毫无知觉的状态,这个时候就是靠老师发动命令,让学生动起来,参与进来获得主观体验。第二个状态是有体验但没有思考的状态,这个时候老师需要讲宏观目标,与细化分工,让学生能够通过宏观目标的把握,拥有自主解决问题的空间和能动性。第三个状态时有体验有思考的状态,这个时候老师需要做的就是持续跟踪,反馈,组织讨论,制定新的计划。所以,组织教学活动,要以经历,动机目标与组织状态三个层面筹备教学工作。啥也不知道的,赶紧让他们先按指令干活,废话不要多说,工具要给到位,考核标准与示范要清晰。有了体验的,要讲宏观目标与自己行动的关系,鼓励其按照一些原则和目标进行自主创新,制定特色化的行动方案。当这帮学生既有经历也有思考以后,你需要跟他们讨论的才是目标的制定思路,计划的全局思辨。
     
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