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熊猫外交官 的博客

 
 
 

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人的组织  

2016-06-16 15:48:50|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      这两天我从重庆回来以后,在反思这样一个事实。那就是目前职业教育类似资源库这种项目模式其实还是存在项目管理与学科建设的缺陷的。其中最大的问题是对人的主观能动性以及对人才的重视程度不够。虽然说人动机有很多种,但不同的动机能发动的人群层面,以及组织效果是不同的。比如说最近有的老师跟我讲,之所以搞资源库申报,首先第一位的是为了学校和省里的面子,其次才是教学质量问题。这样的老师在我负责的五个学校里,还是日常跟我沟通的比较多的一个,而他作为其中的一个中层领导,在推进项目的时候虽然也很卖力,但侧重点首要关注的依旧是围绕申报可能需要做的工作,而当我跟他聊很多互联网教学应用的思路的时候,对方则以时间不够为理由向后推脱。这让我发现一个重要的问题,那就是项目策划的结构形式会牵动老师的不同动机,而这种动机的差异,决定了他们在参与这个项目过程当中的关注点的不同,实际行动的不同。
    在我之前的文章当中曾经写到这样一个问题,很多时候其实并非事实不清,人们故意对着干。在很多时候把事情做精做细做好,往往需要高超的技能,且修炼这样的技能也需要人们付出比常人更多的时间与思考才行。因此,当你开会立军令状,把所谓的事实拉出来的时候,其实并不能解决已经存在的问题。更重要的是你要让那些能力不强的老师按照已知的套路进行学习和实践,磨炼和提升自己的水平。这才是能够把项目做好的根本之策。而这就充分的说明一个问题,虽然从统战话术的角度来讲我们是对事不对人,但是在项目推荐的时候假如我们不围绕人的问题去规划事情,那么那也是一种脱离实际的空想。所以我认为,假如未来国家还要做类似的项目,一定要在制度设计当中考虑如何围绕人的实际能力进行培养,人的动机问题正确的引导他们去工作。
    对于这个问题,我认为从基础教育的教研工作当中我们可以发现有很多可以借鉴的地方。比如说我之前吐槽但是没有细说的周教研制度,学校应该给每个学科老师制定一个统一开会教学研究的时间,创造条件和机会让老师们坐下来一起研讨;比如说每次教研之前都应该定好教研题目,提前准备,集中演讲,会后分享大家各自研制的习题,PPT等教学资料,提升教研组总体水平;比如教研队伍的建设有四个阶段,最初的专家接入打破会议式教研,到研讨式教研互相对峙,从有摩擦讨论到形成了内部会议机制与文化自动循环;比如说传帮带的师徒梯队培养计划,专家日常接入教研,校级项目按照能动性进行的荣誉推荐制度等等。这些好的制度都可以镶嵌在整个资源库的建设规划与指导方针当中。
    比如说校级学科建设方案与联盟院校的合作,这些工作属于校领导一级才能做得,也是整个资源库最前期的准备工作,教材建设与校企合作息息相关属于资源库中期工作,教学实施与教学结果评价是落实到教学班的老师身上,属于后期工作。现在的资源库项目申报是要求这些事情并行来搞,且一整套的系列结果来评比哪些学校胜出。在实际项目推进操作过程当中,会遇到几个难点。第一是在资源库的项目早期热度不高的时候,全国范围内响应的资源库学校不多,资源库项目组只能先放款条件,扩大影响来换取更多的学校来踊跃报名,这导致早期申报的项目在项目的推进与落实标准上远低于后面的学校,且对于后面的学校难以起到示范作用。第二是很多学校项目申报的时候投机取巧,往往是围绕几个关键环节拼命做绩效,而资源库的专家组并不是有那么丰富的专业学科教学团队来审核,其绩效标准更多是围绕教学过程的痕迹进行一种硬性审查,并不关注教学结果,只能关注教学过程的痕迹。这导致很多学校在项目规划的初期,很少考虑教学结果,在动员和规划的时候也很少考虑到那么细化的问题,制造了大量烂尾。第三是为了建设规模,基本上很多时候是先挖坑后种籽,可能有实力做课程建设的老师一个学校就三四个,能够做互联网教学的老师也就是三四个,且这几个人往往还不是同一拨人,这导致很多学校的实际课程建设进度与教学进度都无法真正的按照应有的标准落实,且目前的学校项目管理策略当中没有办法来补救这个问题。
    假如以后还有类似的资源库建设项目的话,我认为应该先根据整个项目建设规划,制定几个阶段的工作任务与能力标准。然后围绕工作任务和能力标准,建设不同的专门组织与围绕组织开展的分期建设目标。比如说学科建设这个事情是校长级和专家级的任务,那么学校应该先找相关的行业协会与专家组进行相关的总体建设方案规划,假如一个项目整体建设经费是500万的话,那么可以允许学校之间先围绕整体规划申报本行业职业教育委员会会员学校资格。总资格额度100万,牵头校20万,联合校5万,被联合校可以申请加入,但是要缴纳会费若干参与项目建设,每2年一扩充。资源库的后续建设必须以对该行业的教学建设方案有实际规划帮助与参与该委员会为门票才能申报。这样可以避免同一个专业的学校为了国家级这个名头搞绝对对立的山头斗争,打倒对方就红火几年,被打倒的就只能被兼并,老大老二针锋相对的问题。
    中期的教材建设,则可以围绕委员会给出的总体课程规划栏目,自由申报进行教材建设。这个时候强调的是资源建设的质量以及资源建设更新。教材建设的一个非常庞大的教学研究工作。它主要分为学科内容研究,知识点和标准研究,以及教学资源建设三个部分。这其中对于教师而言最重要的核心问题其实是知识点和标准,也就是教学规划大纲。学科内容则更多的是相关的行业协会更加贴近实际应用和需求,至于课件制作其实只要有规划和要求,找一些公司外包很多时候也都是可以的,因为它是非教学核心技能。在这种情况下,我们可以根据学科建设规划,要求学校的教师自行组建课程研究小组工作室,小组成员必须包含该课程的企业参与,专家组以及课件制作规划与方案。一个500万的项目当中,可以拿出200万来专门奖励那些围绕课程建设申报成功的课程工作室,支持不同课程的工作室运作经费与日常开销。
     在后期的教学应用中,主要强调的是课程教学与实际效果。我们可以把教学工作室每年建设的课程公开推介给联盟学校进行教学应用。资金的使用分两个部分。第一个是奖励教研工作室每有一个学校每学期选择相关课程进行网络教学奖励一部分资金,第二个部分奖励针对开办相关课程的学校教师,每当有企业和定制班因为某一门课的教学效果被认可,学生与企业实际反馈,响应标准达到一定社会效益,也予以财政上独立于学校财政之外的项目奖励与资金补助。围绕一门课能够创建新的教法,推广其他学校教师一起进行教研与教学工作,凡是按流程有记录和成果的也予以一定的资金奖励。
     这样,跟现行的单线以学校为单位的总体申报,扩散为根据项目建设实际情况,区分实施主体,上下组织衔接,细化与灵活的长周期项目建设则可以赋予不同的参与主体,在不同的项目阶段围绕自己的中心任务发挥最具有针对性的主观行动。不同的主体也可以根据自身的能力特点,工作周期来协同运行。而不是整个项目只围绕一个时间节点,要求所有部门同时发力,而是允许逐渐成长,相互共享,不同级别相互支撑,自发成长的组织联合体。
     我这篇文章所说的这个规划,核心就是承认作为一个项目,作为一个规划,亦或者是一个公司或组织,它们在不同层级所发挥的作用,以及它们各自使命与成长规律的重要性。没有什么规划能够跳过人这个最大的现实主体。没有对人的主体性,动机性,能力的成长性的尊重,计划都是会劣化与虚构的。这也是我所想要说的人的组织的关键问题所在了。
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