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熊猫外交官 的博客

 
 
 

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教育与教学管理  

2016-03-02 16:07:37|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       这两天闲着无聊,就开始逛创业群,神使鬼差的就转到一个K12基础教育的教育群里。也是无聊找话题,被热心的群友吐槽,卖弄两手。我就开始把系统教育教学方法搬出来讲讲,一开始大家吐槽我说的太概念,太空泛,要点干活。有个人问我,你讲点培训机构市场招生的办法。我就聊了上海教研组搞知识点习题检验的套路,最后讲到培训机构的市场现状。最后搞得一帮人拜服。哎,终于恢复点自信了。之前被那帮互联网公司搞得我极为尴尬。所以这篇文章就是围绕我这些天的经历,以及培训机构的业态分布,讲一讲有关教育和教学管理的改革问题。文章估计会很长,先在这里给大家讲好。

       在2015我去教师教育视频网之前曾经被人吐槽过,你说你是搞教育的,可是连教学方法都不懂。那会我是从职业教育目标出发对整个学科体系人才输出和教材编撰有了方向和心得,但是当时面对这个吐槽,我确实是心虚的,光有目标,你不懂教学方法,不懂全中国最基本的基础教育领域,那就是之重结果不重过程。所以我花了大半年的时间每天枯燥的就是看教师培训视频,不为别的,我就是想从根本上把这个问题彻底研究透。之前我曾经写过一个从理念到目标的文章,讲的是认识与行动之间的相互影响。这篇文章我们则主要是从实施的角度来讲讲,整个教育体系教育管理体系的改革变迁到底包含哪些要素,如何相互之前关联和牵动。

       补习班这个培训市场由来已久。它的存在其实是解决公立教育系统教学水平不足,系统性不高的问题。之所以这么讲,我们主要从补习班的招生就能理解。补习班面对的学生大概分两类,第一类是差生,学习成绩不好的,第二类是优等生,希望超越学校原有教学进度往前赶超进度永远名列前茅的。对于优等生我们暂且不去管它,这个问题属于教学多元化的范畴,不在我们今天讨论的重点,关键是差生。其实差生也分好几类,比如说一个差生学习成绩不好,可能是因为太笨,但这个概率其实不高,大多数学生智商都差不多。更多的差生主要是由于知识系统性的底子打的不好,导致他们对于后续的知识理解有难度所造成的。而这些学生之所以底子没有打好,有很多种原因,有的是个人意外事件,有的是老师上课没有充分关注每个学生真实学习状况叠加而成,也就是所谓的一步落下步步落下,而这种情况是公立学校教学的绝大多数情况。我们可以说是学校教学水平无法覆盖所有学生,人为制造差生的原因。

       而补习班这个培训市场,理论上其实就是面对这些在教学进度上被拉下来的学生的培训机构。这些学生的核心问题是在同龄人的阶段没有建立起国家计划他们应该在此时此刻学会的东西。所以从理论上来讲这些人并不是智商有问题,只是在学习过程当中被忽视的一群。很多老师说差生太笨,这其实并不准确,他们不是智商有问题,而是思维体系没有达到这个年龄要求的那个水平,而这本质上是教学问题。

       对于这些孩子,从招生的角度来讲我的看法很简单,满足他们最基本的原始需要,药到病除就是招牌。什么概念呢?从效果上来讲,家长是希望看到孩子上补习班有进步,而传统的补习班无非就是开小灶,针对学校上课讲的内容再讲一遍,差异关键是在师资水平。很多公立学校的老师水平太次,讲不明白,学生有问题也会因为课堂时间有限没空解答,所以培训班就有了市场。但这样的学生还都属于中等生,而市场最大的差生面对的问题往往是基础知识进度落后,可能是上初中,小学的底子没有打好,这样差年级的知识落差。你让一个差生降级去学课,往往很容易在自尊上造成逆反。所以我给出的办法就是招生的时候给孩子一套学科能力鉴别问卷。帮孩子把自己的知识体系掌握程度鉴别出来。然后再给孩子一套从小学到高中的学科知识体系图,告诉他可以按照自己的学习规划来选择学习内容。别的培训班是按年级请名师开课,我是围绕知识点请名师录各种教学方法的课件,到了课堂上学生面对面不用听讲,直接把围绕知识点的困惑问透,然后再按周计划巩固就完了。

        这个方法可以把很多不必要的课堂教学时间都扔给学生自己处理,学生自己能在家学会的,通过测试证明自己确实学会的,就不用到课堂里跟大家一个进度学习。老师也只要围绕学科某一部分的知识点研究教学方法和指标体系就好了。从市场的角度,比起大家抱团组班,给每一个学生一个可以自选可控的教学计划表,并且能够让家长可视化的看到学生进步的阶梯,这是目前市面上哪个教育机构都达不到的。而且这个方法适用于公立学校。也就是说我可以通过能力测试+模块化知识体系+教师答疑+课下巩固的模式一方面提高学生学习进度自主性,一方面提高教师能力专业化水平。而且培训机构这个讲法忽然启发我,可能这个改革对于公立学校来说步子迈的有点大,但是对于培训机构来说这却是恰逢其时的东西。

        有人可能问,学科知识体系如何构建,学生能力检测如何测评,说实话,这个东西在我之前研究的时候就已经研究明白了。哪些东西需要前期设计,哪些东西可以放开给老师阶段性的研究,如何给老师评级,薪酬模式如何定。其实在正规的公立学校教研系统当中都有相关的管理办法,但是因为公立学校的体系是固态的,除非校长动,然后逐渐培训老师动,所以培养一个精英校非常慢,推广速度也非常慢。但这个东西假如搞起来,无论是培训机构还是学校都能虐一大片。

        因材施教,循序渐进,有教无类这些理念其实早就有。但是传统的教学形式,把这些经验都固化在具体的个人身上,而无法起到颠覆性影响。国培计划也不过就是把这些经验通过培训的方式灌输给老师,然后期待有一些有悟性的老师在日常工作中能够提高自我修养水平,最后达到这个境界。而很多好老师在成功以后要么选择做培训,要么就只能带一两个班级。哪怕是魏书生那样的大牛,搞班级自主管理,也仅限于初高中阶段的孩子,挂一两个优等生班级。而教学过程的精华,其实就是对知识体系的梳理,对知识点的有效教学,对差异化的学生进行定向解答辅导而已。第一个问题在过去我们只能期待个别老师所谓的独门秘籍,第二点做得好的我们叫公开课与评职称教师,第三点我们叫优秀劳模。可以说在过去我们把这三点都加注在老师的身上,且不说能达到这三点的老师需要无数的修炼,把这种经验复制到别人身上也需要耗费大量的时间。

        我讲过很多教育大师到了晚年这岁数最坑的问题就是找不到好的徒弟来传承自己的经验,大多数人都是在借大师的名搞自己那套小九九。假如我们仅限于把经验限定在个人素质上来纠结,那么就又回到了知识传承的精英主义时代。可其实很多人的所思所想是可以变成一个大的教学管理系统变相的应用与实现的。冯恩洪聪明的地方是作为管理者,他知道要分层次分批次的打提前量的培养队伍,哪怕要提前投入,也会一些商业运作。但其实当我们把这些大师最本质的精华研究透以后,用现代的信息技术手段组织教学管理方法,在更大的批次与范围内推广经验市场化运作的。三年培养一所学校,和三年培养一百所学校,这就是信息化时代能够做到的不同量级的差异。

         这个时代是有精英的,但只有精英的理念变成寻常人都能实现的手段时,这个精英才变成一个时代不可获取的伟人。文章可能说的有点乱,但大概上就是这么个意思吧。

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